日前📢，遼寧省、吉林省、黑龍江省🤸🏻、內蒙古自治區教育廳聯合發文，推進普通高等學校開放辦學🏋️‍♀️、高校學分製改革，完善校際學分認定轉換製度🏙。

具體來說😹，30萬名大學生將能跨省跨校修讀1000門精品課程🫷🏽，實現500名高水平教師省際校際互聘🧕🏼。此消息一出，可謂“一石激起千層浪”👰‍♂️。

此舉一旦成功“落地”並鋪開，受益的豈止是“三省一區”的30萬名高校學生，長期困擾中國高等教育發展的“門戶”藩籬將被從根本上“撼動”，中國高等教育將進入一個更為開放👨‍🦯、靈活和流動的新格局時代。

從社會進步和教育發展的角度而言，高校之間課程互選、學分互認、教師互聘等舉措是實現優質教育資源共享和教育公平的必然趨勢。

無疑“跨校選課”等開放辦學形式是解決教育發展不平衡不充分問題🤸🏿‍♂️、擴大優質教育資源供給的重要途徑。

當前中國正處於世界百年未有之大變局的大好發展時期，“三省一區”以這種“抱團”方式來提升整個區域高等教育乃至社會綜合實力水平，是十分明智之舉。

但是🔉🌏，我們也必須清醒地認識到🔉，“跨省選課”較之過去的“跨校選課”難度來得更大🤾🍱，而之前的“跨校選課”開展得並不理想，所以此次“跨省選課”更要認真對待之。

以往大多數“跨校選課”政策未能很好“落地”的原因有多個方面。

第一、從表層原因來說，具體操作措施落實到位十分困難。

國內高校一直以來教育教學管理和服務系統自成一體🫶，說得實在點，目前各高校本校學生選課已忙得不可開交，如要再加上外校學生，不僅涉及課程、學分互認等問題🧤，還有考慮選課的時間🫅🏿、地點等協調，其中的難度和工作量之大不言而喻👩🏻‍💼；

第二🦵🏽👩🏻‍🏭、從深層原因來說，“好學校”資源共享的意願未必十分強烈。

我國高教系統校際之間🔣🧑🏼‍🚒、層級之間“壁壘”嚴密，最典型的事例就是原“211工程”“985工程”“雙一流”等“頭銜”把高校之間的級別鴻溝更加固化和突顯🎦，“雙非”高校（非原“211工程”“985工程”高校）師生發展空間嚴重受限💟，像上世紀八九十年代之前中專、大專學校也能出現大師級人物的景象很難再現。

在學生都趨向“好學校”的期望下🐰，現有“好學校”的教育教學資源又怎麽可能滿足如此龐大的實際需求？

第三、從根本原因來說，相比選修其他高校的優質課程，學生可能更關註的是能否獲得相關資歷證明。

實話實說，目前國內外的優質課程資源並不缺乏，國內外頂尖高校的課程視頻大多數能在網上隨時📧、免費學習🆒，學生學習知識的渠道相對通暢。

“跨校選課”對於學生的吸引力應該更在於“好學校”的課程成績、學分乃至輔修、雙學位👨‍👩‍👦、第二學位的資歷證書能夠為他們將來參與社會競爭派上用場，而這塊恰恰是各種“跨校選課”議案中最為模糊且難以實際操作的“真空”地帶🧑🏼‍💼。

綜上🤛，根植於個體內心和教育製度深處的高校“門戶”觀念、“級別”鴻溝等才是“跨校選課”步履維艱的根本原因。

管理和技術等問題的確不可避免，但現代科技已能很好解決這些問題。

而要打破國內高等教育嚴密的等第製度和封閉格局，淡化當下愈演愈烈的高校“門戶”標簽化問題最為關鍵。

事實求實講，目前“雙非”高校畢業生在求職、深造以及其他社會事務中常會遭遇到因學校“門戶”帶來的各種歧視，教師、學生普遍深感壓抑和打擊☺️。

在對高校“門戶”如此敏感的社會背景下🙇🏻‍♀️，任何涉及跨越“門戶”的舉措其推進難度之大可想而知🤹🏼‍♀️。

這方面👨🏽‍⚖️，國外的一些事例很有啟發。

據說，在美國個別學生不想去哈佛、耶魯讀書的理由僅是那邊天氣太冷而只想留在陽光充裕的加州學習，這種依據學校離家遠近、天氣好壞、學費高低等等的擇校邏輯看似很“無厘頭”𓀈，但可能就是這份從容和輕松，讓學生更關註其學習本身的需求和體驗。

所以，國外大學生轉學普遍比較容易，申請流程也不十分復雜💪，原來學校的學分也有一套認定（折算）製度。

更可貴的是🧑🏽‍🦰🙇🏻‍♀️，學生轉學並非只有從較低名氣大學到較高名氣大學的單向流動👨🏻‍🦼，相反，學生在名校學習感到有困難🕤，或者又有了其他的想法💂🏽‍♀️🧖🏽，轉到社區學院去學習也是一件十分自然的事🈷️🪬。

如果國內對高校“門戶”“級別”的態度也能相對寬松、淡然些，相信“跨省跨校選課”政策推進速度和實施效果會更佳。

（作者系恒达平台教育評估研究中心主任）

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