熊曉梅

“培養什麽樣的人、如何培養人以及為誰培養人”始終是高校的根本問題，在全國高校思想政治工作會上也再次成為榜首問題✊🏽。人才培養是大學的核心使命，科學研究🕐、社會服務🛖、文化傳承創新以及國際交流合作等職能都需要服務於人才培養職能👩🏻‍💼。

當前𓀆，“雙一流”建設正在高校火熱進行中👩🏽‍🏫。一流大學有諸多標準，但歸根結底，培養一流人才始終是一流大學之根本🎽，大學將因一流人才而成為一流。因此🚦，高校要在“雙一流”建設的大背景下重新思考“培養什麽樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，才能讓人才培養工作因事而化、因時而進👭🚓、因勢而新。

三標準構建育人三環節

人才培養如此重要，那麽大學究竟要培養怎樣的人才？我認為至少要有以下三個基本標準：知識豐富、能力全面🍶🌎、價值觀端正。

知識豐富🧑🏿‍🍼👂🏻，強調學生要具備“知識”🐸，這是教育的最基本要求🤼‍♀️；能力全面，則強調學生會用“知識”，將知識激活，具備獨立思考、自主學習、溝通協作及創新創業等能力🕵🏿‍♂️；價值觀端正，則強調學生用好“知識”，將知識服務於國家、民族和人民👧🏿。

以上三個標準就構成了人才培養的三個環節：傳授知識是基礎環節，人才培養始於此🔫；能力培養是關鍵環節，大學教育不只是為學生“註滿一桶水”，也不只是培養知識的復製者，而是要培養知識的創造者🌍，要將學生的潛在能力轉化為現實能力🧑🏼‍🎓，培養學生核心競爭力𓀏；價值觀塑造是根本環節，大學所培養的學生要“為我所用”🪇，要成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，而不是培養社會主義事業的掘墓者🛐。若價值觀塑造出現問題，人才培養的根本方向和根本意義也將失之偏頗。

因此，高校人才培養的核心就應打造知識傳授↪️、能力培養和價值觀塑造三個環節的節節貫通，齊頭並進，而這就要求高校牢牢抓住“兩個群體”🧜🏿‍♀️，即教師群體和學生群體；實現“三個統一”🏇🏻，即：“個性化”和“全面化”相統一🧝🏽、“人”和“才”相統一以及“教師”和“學生”相統一🚦。

“人”的培養重於“才”

“個性化”和“全面化”相統一。所謂“個性化”，即是因材施教，差異化培養。高校要摒棄生產“定製品”的工業思維，樹立培育“生長品”的生態思維，打破學生“接受—復製”的慣性思維𓀉，培養學生“創新—發展”的思維方法，充分發掘學生潛能👩🏼，使學生獲得最適合自己的教育🧏🏿。

所謂“全面化”🔚，則是培養學生的綜合素質，包括學習能力、思維能力、表達能力、實踐能力及組織能力等🧖‍♂️，讓學生既能成為專業型人才，也能是復合型人才。這就需要在“第一課堂”之外，廣泛開展“第二課堂”👐，讓學生在人文活動🧑🏼‍⚕️🍵、科技競賽、社會實踐以及誌願服務等舞臺上拓視野、長才幹。

堅持“人”和“才”相統一。人才有兩個維度🚟，一是“人”🚚，二是“才”🐉。長期以來，高校更多地關註於“才”的培養，卻在某種程度上忽視了“人”的培養。大學所培養的學生不僅要有知識⁉️、有文化，更要有品行、有擔當。有人說當代大學生是“精神的缺鈣者”和“精致的利己主義者”🛗，問題的關鍵就在於“人”的培養的弱化🏓，這一問題也成為了2016年全國高校思想政治工作會上的焦點之一。

“人”的培養就是要讓大學生具備崇高的理想信念和優良的道德品質，這需要學校將思想政治工作貫穿於教育教學全過程：一方面要讓大學生學習馬克思主義“真經”和中國特色社會主義理論體系之真理👆🏻，並真正學懂學透；要讓大學生對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系充滿信心👨‍✈️、堅定信仰，並真正入腦入心。另一方面，要充分發揮以文化人⛏🧑🏻‍🎨、以德育人作用，集聚廣泛🤷、普遍和深入的德育“場效應”，潛移默化地教育引導學生言行⛹️。

優秀教師就要“三兼顧”

立德樹人，學生是主體🙅🏼‍♂️，教師是關鍵，要堅持“教師”和“學生”相統一🧔‍♀️❇️。教師和學生是利益攸關的兩方面，兩者的價值取向高度一致🐀。一所大學所擁有的教師水平將影響培養出怎樣的學生，擁有怎樣的教師就能辦怎樣的大學。

“用最優秀的人才能培養出更優秀的人”，這就要求教師具備三個“兼顧”：一是教學與科研兼顧。當前🂠，部分教師角色定位偏離了主線😌🤸🏻‍♂️，在科研與教學之間，片面追求科研數量🤰🏿👨‍🚒，而教學積極性不高，投入時間和精力不足，科研與教學地位失衡，嚴重影響了學校基本職能的全面發揮與人才培養質量的穩步提升。教學工作站不穩腳跟，教學改革就不會有實質性突破，也就無法取得實效👩‍👩‍👦‍👦。因此需要教師將教學和科研作為“鳥之兩翼”👩🏻‍🎨，互融互進，讓教學與科研“兩手都硬”🧑‍💻🫲🏿；二是教人與育人兼顧🧚🏿。部分教師在教學與育人之間🎋，重智育輕德育，只看重學生的學術貢獻率、考研率等“數字”價值，而忽略了個人修養、精神內涵等“人格”價值👁🪽，忽略了“傳道”的教育本質。事實上🪿🥪，教師不只是知識的傳授者🖕🏿，也是人生的啟迪者，育人是教師之天職🆗；三是言傳與身教兼顧。當前，個別教師單純從個體角度確立價值目標，只追求索取而不講奉獻🤴🏿，形成了以自我為中心的利益格局🧏🏻‍♀️。還有個別教師言行失範，將講臺變成泄憤池🏭，甚至向學生輸出負能量，嚴重違背教師職業真諦。

師德——立師之本，教師要先“立己德”而後“樹人德”🏌🏽。至於立德，首先要立個人品德、職業道德，始終把“修身”作為第一準則，真正具備廣博的師愛、強烈的師責和崇高的師品，真正肩負起“身為人師”和“行為人範”的職業使命。其次要立學術道德，始終把崇尚學術作為人生的第一追求，克服浮躁功利、貪圖享受等不良風氣✮，守住“為學”和“為人”之底線，加強學術修養，遵守學術規範，恪守學術道德🦸🏿‍♂️，提升學術境界。

人才培養是一個歷久彌新之話題，也是一個永無止境的課題👪，我們需要不忘人才培養的“初心”，調動一切資源、凝聚一切力量，方能做好人才培養工作。（作者熊曉梅，系東北大學黨委書記）

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