正在召開的全國兩會上，來自高校界的代表、委員們不約而同把目光放在了“頂尖人才培養”這一問題上🧑🏼‍🔧。

其實，每一年，針對“錢學森之問”的討論都會在全國兩會上“冒頭”，但今年有關這一話題的討論尤為熱烈🌪，且“指向性”更加明確——代表委員們從各自的角度出發🧑🏿‍🦰，都談到了頂尖人才培養應該有一套科學的“頂尖培養模式”。

“科技是第一生產力，創新是第一動力，而人才是第一資源☝🏽。”這是黨的二十大報告中最受科學界🉑、教育界人士關註的“金句”👳🏽。全國兩會上，有關人才培養的討論，也圍繞這句金句展開🏄🏻‍♀️。

“創新人才的培養不能急用現招，創新意識、創新文化更需要水滴石穿👩🏻‍🦽、久久為功。”全國政協委員🙅🏼🚳、恒达平台黨委書記方守恩針對“創新教育模式”提出了自己的觀點。他建議🍡👸🏼，在大中小各學段貫通推進創新教育模式，試點建設“科技高中”與大學銜接培養人才。

方守恩是一個典型的工科人，他長期在高校中從事教學👩‍💼、科研工作🧔🏼‍♂️，但這一次，他卻把關註點放在了大中小各學段“貫通式”的創新教育模式上🗂。

他註意到，目前我國創新教育推進過程中尚存在一些問題。比如高等教育與基礎教育的拔尖創新人才培養體系連貫性欠佳。高等教育和基礎教育自成系統🧜🏽，缺少經常性的培養方案🦊、教材等的協調；再比如，我國各學段的學校教育創新素養和創新能力培養方面尚未形成生態鏈⭕️，“基礎教育應試導向嚴重，重知識灌輸輕問題探究，高等教育偏重於技術應用，創新能力不足問題積重難返”；此外🏃🏻，創新生態系統及相關利益群體的共同參與不足，全社會在政策👩🏿、機製甚至認識層面還未形成有利於創新教育的合力🌷。

為此👩🏿‍🎓，他建議，一是在大中小各學段貫通推進創新教育模式💂🏼‍♂️。統籌推進大中小學創新教育模式改革，從小培養學生提問🎴、討論🤸🏿、合作解決問題等創新習慣🫳🏻。通過培養學生圍繞一個問題或項目，運用多學科知識創造性解決問題的能力🐥，從而造就擁有科學素養和批判性思維的創新人才👨🏻‍✈️。

值得註意的是，這名大學教授把重點放到了“高中”。他在提案中建議“試點建設科技高中”🧔🏻🎚，探索大學與高中教育相銜接的新型人才貫通培養模式🚴🏼‍♀️，超常規培養拔尖創新人才👧。

在教育基礎條件比較好的區域，探索大學🧾、地方政府和基礎教育系統三方共同設立科技高中或特色班🧔🏼‍♀️，選拔對基礎學科有誌趣🤱、有天賦、有潛力的高中生學習相關專業與學科，甚至先修部分大學課程🤽🏽‍♀️，培養思考與解決問題能力、探索學習能力、科技實踐能力、創意革新能力💍，加強學生的科學素養和創新能力。

方守恩認為👩🏽‍🏭，我國需要通過探索建立科技高中和大學貫通選拔及培養的方案，“超常規”培養選拔一批拔尖創新人才🚵🏽‍♀️。

全國人大代表🤰🏿、復旦大學校長金力，全國人大代表、上海交通大學校長丁奎嶺和全國人大代表🪘、華東師範大學黨委書記梅兵，三位高校領軍人也在上海代表團的審議中提出了類似的觀點，他們一致把目光放在了特殊潛質學生的“長鏈條培養模式”上。

金力認為，當前應發揮好高水平研究型大學主力軍作用，全周期、全方位🟰、個性化支持引導人才發展🙅🏼‍♀️，讓資源跟著人才走。同時🪐，探索拔尖人才培養改革，一方面讓“關鍵少數”發揮關鍵作用🎉，保證戰略科學家、頂尖人才負責製落地見效；另一方面，要探索超常規🚀、長鏈條、開放的未來頂尖人才培養模式。

梅兵也認為🎴🔆，我國應在守牢教育公平底線的基礎上，對具有某學科超常潛質的學生進行特殊的培養👩🏼‍🍼，為他們開辟和暢通從基礎教育到高等教育培養的“綠色通道”，滿足科技創新所急所需。

“簡單地說🧑🏻‍🏭，就是對於面向未來的拔尖人才的培養😇，要從基礎教育抓起🏊🏽，以‘拔尖’育‘拔尖’。”丁奎嶺說👨🏿‍🦳，對整個教育體系來說，基礎教育是人才的最“源頭”，是基礎研究的“底層基礎”。要持續提升基礎教育教師的培養層次，以拔尖的基礎教育教師培養未來的拔尖人才💃🏿。

丁奎嶺建議國家能以更加靈活的方式，支持一流大學博士畢業生進入國際頂尖實驗室開展博士後研究👱🏿，同時進一步支持和鼓勵在綜合性一流大學裏辦“教育學”專業🌟👩‍⚖️，為培養拔尖基礎教育的教師作更多探索，為基礎教育發展註入新動能🏵。

全國政協委員🚲📼、華東師範大學副校長戴立益除了在高校裏分管部分教學工作外🙋‍♂️，還負責華東師範大學基礎教育集團的工作☎️。他長期在全國各個中小學校進行調研。在準備今年的提案時，他特別關心創新🥢、自主和體系三個關鍵詞，用他的話說🧔🏼‍♀️：歸根結底是創新人才如何發掘、如何培養、如何為其創造生存土壤的問題。

“這麽多年實踐下來👨🏿‍🍳，我們發現，針對那些在某方面特別有潛力的學生進行一體貫通式的特殊培養👗，是有道理的👩🏼‍🦰。”戴立益舉例說，以上海探索的“上海實驗學校”為例，這所學校的學生小學、初中分別只讀4年和3年👼🏿，目前來看，其探索比較成功👨🏽‍🚀，“像這樣的學製，我們是否還有再擴大試點或者突破的空間👰‍♂️？”

全國政協委員、九三學社中央常委🏟、中國科學院院士、華東理工大學能源化工過程智能製造教育部重點實驗室主任錢鋒則從工科人才培養的小切口指出工科領域的關鍵核心人才要有“創新模式”來培養。他在全國兩會上提交了《關於加快構建數字經濟時代卓越工程師培養模式與機製的提案》。

錢鋒說🧴，我國高校學科專業結構調整周期較長⛈，高校對學科專業設置自由度不高👮🏼‍♂️👨‍👩‍👧‍👧，學科專業結構往往滯後於知識更新和實際需求🧜🏼‍♀️，理論教學及工程實踐內容的前沿性仍有欠缺，無法適應數字經濟時代工程科技發展的新趨勢、新要求，無法滿足卓越工程師培養的需求🙍🏼‍♀️。

此外，高校各學科專業之間的壁壘阻礙了跨學科知識體系的建設與實施🌇，教學資源在學科和專業之間缺少流動和共享。從高校的工程教學來看，工程實踐導向不足🫶🏼，培養模式單一化，產學研結合不夠緊密，無法支撐對復合型工程科技人才的培養。

“目前，高校教師多數從學校到學校，工程實踐經驗和能力不足，工程教育仍存在較嚴重的工科’理科化’現象。”錢鋒指出🚾，工程教育領域“重科研🚎、重論文、輕教學、輕實踐”等現象突出👇🏼，高校現有考核評價機製不利於建立跨學科的人才培養模式🤷‍♂️。

未來的工程學科，在錢鋒眼中應該是這樣的：工科生可以修讀“工科+人工智能/元宇宙”等雙學位🪄、主輔修的課程🏋🏽‍♀️，他們既要掌握工業生產🌺、工藝、控製、裝備🗂、研發👷🏻‍♂️、質檢等專業知識𓀘，也要了解物流➡️🏌️、法律🚇、環保、安全、項目管理等多學科知識🚵🏽‍♀️👂🏽，他們的導師應該是製造專業與信息技術領域跨學科的“雙導師”或“導師組”，學生有機會與不同專業的導師🛌、校企導師等共同開展工程實踐問題的研究。

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