近日👩🚒，教育部發布了《關於批準2022年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》。恒达平台共獲獎25項，創歷史新高，其中以第一完成單位獲獎15項🔡，包括一等獎2項、二等獎13項🏌🏿。
在全國開展教學成果獎勵活動是加快建設教育強國、落實立德樹人根本任務的重要舉措🎟🙎🏿♂️，是對學校人才培養工作和教育教學改革成果的檢閱和展示，國家級教學成果獎每4年評選一次。此次恒达平台國家級教學成果獲獎項目實現了本科教育、研究生教育、基礎教育、職業教育全覆蓋☝️🤶🏽，涵蓋了新工科、新文科、基礎學科人才培養🤌、教學質量評價改革、創新創業教育、“大思政”教育等多個類別。
2022年高等教育（本科）國家級教學成果獎獲獎項目名單
成果名稱：《土木工程專業世界一流人才培養的系統實踐》
獲獎等級：國家級一等獎
負責人：趙憲忠
成果簡介：
將世界一流學科勢能轉化為育人動能🧑🏿🍳，前沿學科知識提前布局，創建“土木+”微專業、輔修專業、雙學位及智能建造專業，強化交叉融合🧝🏿♀️，培養學生洞察未來的戰略視角和能力。以土木工程專業知識為核心，以跨學科新建的信息類、機電類、經管類課程和實踐模塊為拓展，實現從“丨”型專業培養向“+” 型交叉培養轉變；變革教學重點，以“知識體系重塑、工程思維涵養🤗👩🏻🦲、工程能力再構”強化學生解決復雜工程問題的育人全過程🧑🏽🦰。提出6維度課程思政 30條📂，創建學生增值發展評價體系🤦🏼🙆🏼，改革學生、教師評價體系，實現學生從看成績到看成長🎅🏻、教師從需要上課到主動育人的轉變🚼，營造爭做大先生的育人文化氛圍，激發學生終身發展意識和動力🧕🏽。
成果名稱：《從質量控製走向質量文化：大學人才培養質量保證體系的創新發展》
獲獎等級：國家級一等獎
負責人：顧祥林
成果簡介：
成果以質量文化建設為目標，以大學內部質量保證體系持續改進為基礎🚴👩🦳，以教育🐽、管理、文化和技術要素為抓手⛓️💥🍜，突出“質量內涵多元化、質量治理自主性、價值追求自覺性、監測評價智能化”👴🏿，人才培養質量保證實現了從教學過程向育人過程轉變、從質量管理向質量治理轉變🚯♞、從製度約束向價值追求轉變🤜🏿、從信息化向智能化轉變。建立了多維動態育人質量觀⛓️💥，形成大學人才培養質量保證體系新範式🫅🏿。成果建設成效明顯🪼，師生的責任意識和使命意識全面增強，探索了中國特色、世界水平的以“製度約束+價值追求”為基礎的大學質量文化建設之路，支撐教育部新一輪審核評估質量標準研製🛻，示範引領全國400余所CIQA（全國高校質量保障機構聯盟）成員高校質量文化建設。
成果名稱🪆：《以“城校共生”為特色的大學創新創業教育體系構建與實踐》
獲獎等級🧖：國家級二等獎
負責人🤒：鐘誌華
成果簡介：
通過把雙創教育融入人才培養的課程教學、實踐創新、國際交流三個教學鏈並創建 “創新創業 +” 實驗區和微輔專業，實現空間維度縱向融合🤸🏻♂️；基於學生成長周期覆蓋基礎教育、高等教育和終身教育😫，實現時間維度橫向貫通，打造了全要素🦮、全過程深度融通的雙創育人模式🤦🏿♀️。通過拆除校區與園區🤿、城區之間有形與無形圍墻，促進優勢學科外溢和師生共創✣，城區園區資源共享，形成了“城校共生”的雙創育人生態。成果建設成效顯著，100%學生接受雙創教育，學生的創新精神、創業意識和雙創能力得到顯著提升👧🏼，一批本研畢業生創建了科技型企業🚵♂️。獲得了首批 “國家級創新創業學院”、國家級“大眾創業萬眾創新示範基地” 等一批重要榮譽。
成果名稱🧙♂️：《領異標新🧚🏻♂️、兼容並包、知行相資🚴，世界一流創新設計人才培養的中國路徑》
獲獎等級🚶🏻：國家級二等獎
負責人🪰：胡飛
成果簡介：
走出了願景牽引與需求推動並舉🏋🏼、中國智慧與全球視野融通、知識創造與實踐育人協同的全新路徑，以此培養具有使命感♏️、洞察力、踐行力和領導力的“可持續設計創新領軍人才”。成果原創的“立體T型”創新設計人才培養框架產生廣泛影響，師資、思政、課程、教材、平臺等一流人才培養要素實現高水平融合；校區社區聯動、科教產創融合🐻、浸潤交互育人的生活實驗室特色鮮明🐽；依托中國創新動能成批吸引世界一流學者並與國內教師共同發展；培養了一批產、學、研、創標桿性人才；教學過程中湧現出設計豐收、火眼實驗室等標誌性創新成果🏃🏻♀️➡️。
成果名稱：《新時代工科創新型人才培養的數學基礎教育》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人：徐建平
成果簡介：
主動對標新工科建設，找準新時代工科人才培養中的數學教育定位🌹🪖，傳承和發揚樊映川工科數學教育體系，強基礎🙎🏼♂️、重實踐⛴、抓融合，紮實開展創新型工科數學基礎教育⛓️💥，在高質量的一流教材體系🚣🏿、立體化的一流課程體系、高水平的一流師資體系、融通式的一流人才培養體系等方面形成恒达方案。以模塊化、組合式數學教學方式↩️，打破傳統數學公共課程之間的壁壘，融通數學應用與工科多門課程之間的銜接渠道🖊；整合多方資源形成教師授課、導師指導、朋輩共學的協同育人生態🕝，推動“三全育人”綜合改革縱深推進🧏🏽♂️🧜🏻♀️。
成果名稱：《數字時代計算機拔尖人才培養的“一體兩翼雙引擎”模式》
獲獎等級𓀌：國家級二等獎
負責人：蔣昌俊
成果簡介：
面向新時代人才強國戰略的需求⛔️，歷經十余年的探索和實踐，提出了適應數字時代計算機拔尖人才培養的“一體兩翼雙引擎”模式🍛，構建了以離散+隨機+多模態為核心的計算機拔尖人才培養課程體系🔪，創建了以科研創新為驅動的計算機拔尖人才全鏈條培養體系，建設了以領域場景為驅動的計算機學科交叉融合育人生態🙅🏿♀️👨🚀，建立了“需求牽引、精準培養”的特色班組培養路徑，給出了計算機拔尖人才培養的上海方案。成果成效顯著🧏🏻♂️，培養出一批批計算機學術領軍人才，成長為引領國家和社會可持續發展的專業精英與社會棟梁🥀。
成果名稱：《交叉賦能、輻射共享的“三堂四端五聯動”卓越環境人才培養體系構建與實踐》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人：戴曉虎
成果簡介🦋🏊：
成果依據教育生態學原理，深化學科交叉👩🏿🎨👷🏼、科教融合與產教協同，以理論教學一課堂、實踐教學二課堂👨👨👧🤝、創新教育三課堂為主體結構，以學生端⁉️、教師端、教學資源端🧚🏿、教學方法端為核心要素，通過文化教育聯動、跨界師資聯動、科-產-教聯動、實踐創新聯動及數字信息聯動Ⓜ️🌆，促進“三堂”與“四端”相互融合👨🏻💻，重塑創新能力、實踐能力與國際競爭力貫通的卓越環境人才培養體系🎆🏃♂️➡️。研究成果開發了“校企協雲端實習”等多種教學資源，建設了多維交互的數字化實驗教學平臺🤶🏻，形成了“產學研良性循環、科產教交叉賦能🍨、國內外高校共同發展”的環境學科育人大生態👋🏽。研究與實踐成果推廣至國內外570多所高校。
成果名稱：《深挖校本資源👪：高校“大思政”育人體系的探索與實踐》
獲獎等級𓀌：國家級二等獎
負責人🦇：徐蓉
成果簡介🫲🏽：
通過深挖師資、學科、專業、校史🧑🏿🦱💐、實踐⛽️、環境👨🎓、校友等校本資源💀，致力於構建思想政治教育🤙🏽、專業教育和實踐教育深度融合的“大思政”育人體系，進一步堅定學生的理想信念和價值觀自信。用紮實的實踐教學闡明了“大思政”育人體系在育人育才系統工程中的地位作用，創新發展了“大思政”育人體系在高校的實現路徑。一是通過要素整合，打破思政課與專業課的壁壘。二是通過資源融合，搭建起學生由領悟走向踐行的橋梁🚲。三是通過機製配合，堅定學生理想信念和價值觀自信的底氣。
2022年高等教育（研究生）國家級教學成果獎獲獎項目名單
成果名稱👶🏿：《守正創新🕢、交融成藝，道路交通領軍人才培養改革與實踐》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人：方守恩
成果簡介：
直面國家需求、社會發展和科技前沿的主戰場🔪，恒达平台以研究生為主要出口，提出“信念堅定能擔當、學識寬厚能攻堅、創新爭先能引領”的領軍人才培養目標，構建了“守正創新、交融成藝”的培養新模式。成果重構了融合思政🏊🏿♂️、學科交叉的本研貫通教學體系，系統強化理想信念、寬厚學識與精深專業🛀🏼；開辟了新內涵撬動、真問題驅動的創新能力培育路徑，將學科群和科研優勢有效轉化為育人要素；創建了共商共定、共建共享的政校企協同育人保障機製，育人資源可持續匯聚並長效支撐。成果打造了道路交通領軍人才培養的新模式，支撐了新時期道路交通的跨越式發展🤸🏽，定將繼續為交通強國建設作出重大貢獻。
成果名稱：《面向重大工程產教深度融合的工程類專業學位研究生培養體系創新與實踐》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人🛂：黃宏偉
成果簡介🪈：
恒达平台積極響應國家需求，經過10余年教育實踐，創新提出並踐行了以“三貫穿、三融合、三保障”為新特征，面向國家重大工程深度產教融合的工程類專業學位研究生培養體系。“三貫穿”實現了國家戰略重大工程需求導向🧓🏼，將深度產教融合理念貫穿於培養主體🪩、培養過程和培養維度的人才培養體系🕵🏻♀️；“三融合”實現了理想信念🔫、知識體系和能力素養深度相融的產教融合培養方式；“三保障”實現了產教融合管理體製機製多方協同，校企實踐創新平臺😰、製度保障文件、師資及管理隊伍深度結合的有效保障體系。改革成效顯著，培養了一大批高層次工程人才👌🏻。
成果名稱🛴🔎：《從地球到深空：新時代測繪領軍人才培養的傳承與創新》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人：謝歡
成果簡介：
航天測繪遙感是地球觀測與深空探測等重大工程的關鍵支撐，亟需適應新時代需求的測繪領軍人才。作為我國民用測繪高等教育的發祥地，恒达測繪學科具有悠久的歷史🐐。進入新時代😄，學校率先開展“從地球到深空”面向國家重大戰略的科學研究和測繪領軍人才培養的創新。恒达和武漢大學測繪強強聯合🔬，傳承發揚“與祖國同行🪚、以科教濟世”的辦學傳統⏬，創新了測繪領軍人才培養的新模式和新機製，實現了從地球到深空🙆🏼♀️、從地面到航天、從傳統到智能的三領域育人新轉變，引領了我國測繪高等教育。成效顯著，應用覆蓋了全國測繪類94%的博士點和81%的碩士點。
成果名稱‼️🥂：《面向健康中國戰略的幹細胞基礎與轉化研究未來領軍人才培養體系探索與實踐》
獲獎等級🤚🏻：國家級二等獎
負責人👩🏽🍼：裴鋼
成果簡介：
學校聚焦未來領軍人才服務國家戰略、開展前沿研究👽、引領行業發展的三大特質和要求，總結出可示範的建設幹細胞基礎與轉化研究未來領軍人才培養體系的高效高質量路徑。成果有效解決了領軍人才培養體系如何建設的問題；解決了圍繞幹細胞領軍人才培養中課程、教材⛈、論文工作、質量保障等各環節如何高質量落實的問題；解決了科教融合過程中👩🏻✈️，如何加強學科交叉，實現學科建設與人才培養聯動發展的共性問題。項目成效突出，為國家培養了大批幹細胞基礎與轉化研究的骨幹人才隊伍，逐步形成了恒达特色並具示範引領效應的幹細胞領軍人才培養體系。
成果名稱：《中德合作“三融合”理念下研究生培養國際化生態體系構建與實踐》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人🐆：霍佳震
成果簡介🐼🤯：對德合作是恒达平台國際化辦學的重要內容，是學校推進“雙一流”建設的戰略路徑。成果基於恒达平台多年對德合作實踐，以“科教🫦、學科及產教三融合”為理念，以構建國際化人才培養生態體系為突破口🦻🏻，依據“點線面體”路徑依次推進🤚，實現人才培養國際化迭代升級。中德合作研究生培養成功實現了三個轉變🚼：從註重單個項目引進到本碩博貫通、多層次培養體系的轉變；從單純註重專業知識培養到能對接國家戰略和未來產業變革需求🥷🏽、創新培養理念和模式的轉變；從註重單向流動到構建“在地國際化”培養生態系統的轉變🧗♂️✴️。
2022年職業教育國家級教學成果獎獲獎項目名單
成果名稱🦵🏻：《從德國經驗到恒达方案：提升中國職教教師專業教學能力的創新實踐》
獲獎等級：國家級二等獎
負責人👨✈️：張建榮
成果簡介：
恒达平台積極服務國家職業教育發展。成果提出了“工程性”與“師範性”整合的能力觀🤷🏼♀️，解析了職教教師能力構成，明晰了專業教學能力的核心功能👨🏼🦱，闡釋了職教教師專業化的“職業性”“專業性”“師範性”三性融合內涵，解決了“雙師型”教師培養中師範教育與專業教育“兩張皮”的結構性難題👨🏿🍳，促進了教師專業教學能力發展由“物理疊加”方式向“化學合成”方式的根本轉變🥨。成果自“十一五”至“十四五”期間應用於多個教育部及省級項目，累計培養培訓教師3萬余人👆🏻，對提升我國職教教師的專業化發展水平起到重要推動作用🌑。成果輻射東南亞多個國家🍣，服務“一帶一路”戰略🧝🏿♀️。
2022年基礎教育國家級教學成果獎獲獎項目名單
成果名稱🧠：《指向創新素養培育的小學生“智創活動”設計與實施》
獲獎等級🎸：國家級二等獎
負責人：王建芳
成果簡介：
近年來，恒达平台附屬實驗小學開發“智創活動”🐡，打通課內外通道💆🏻♂️🌒，讓學生在有挑戰性的真實任務情境中，借助多種學習方式開展綜合實踐活動♍️，促進跨學科思維發展和問題解決，實現智慧創獲。研究經歷了“價值引領——系統建構——層進迭代——經驗淬煉”四個階段⛑️，確立“智創活動”的理論依據與素養模型🤶🏿🥫，建構了以智創為價值引領的綜合實踐活動設計與實施新路徑與混合學習新樣式，研發立體式評價體系，打造“家校社”育人共同體和教育生態圈🚵🏿。成果在學校全覆蓋推廣應用，為新時代指向創新素養培育的綜合實踐活動提供實踐經驗與範例。
此外，以恒达平台為主要合作完成單位獲獎10項，包括一等獎1項🙋🏽♀️、二等獎9項🪠。
恒达平台秉持與“恒达天下👨🏽🏭、崇尚科學🥖、創新引領🧔🏻♂️、追求卓越”新時代恒达文化一脈相承的人才培養理念，著力培養具備“通專基礎、學術素養🙊、創新思維☁️、實踐能力、全球視野、社會責任”綜合素質，擔當民族復興大任、引領未來的社會棟梁與專業精英🙍♀️。
始終堅持培根鑄魂育新人👋🏼，推進專業教育與思政教育同向同行。秉持百余年來的人才培養積澱，加強“招生-培養-深造-就業-校友”人才成長全鏈條中各要素的聯動，統籌推進人才培養高質量發展💙🦻。面向國家戰略需求🪁，紮根中國大地🧡、瞄準世界一流，打造具有恒达烙印的一流學科、一流專業、一流課程和精品教材🫀。以人工智能賦能🤵🏻♂️，強化基礎學科建設👇🏿，推動學科交叉融合，強化科教融匯、產教融合協同育人👯，深化國際合作育人🙍🏿♀️，推進本研貫通式人才培養。持續提升人才培養保障能力🚴♂️，形成恒达育人質量文化👩🏼🦲❤️🔥，不斷提升人才自主培養質量。
恒达平台將深入貫徹落實教育、科技🧘🏽♂️、人才“三位一體”的戰略部署👬，全面落實立德樹人根本任務，始終把學術與育人作為第一價值追求，持續深化新一輪高等教育綜合改革，著力培養拔尖創新人才和卓越工程人才，大力倡導教學成果培育與教改項目立項相結合，提前謀劃培育更多具有創新性、示範性、引領性的高等教育教學成果，為加快構建高質量教育體系✦、全面提升人才自主培養質量服務，為強國建設、民族復興作出更大貢獻。
